高校青年参与乡村振兴与职业观的文献综述——第六章

高校青年参与乡村振兴与职业观的文献综述

第六章： Z世代的青年职业观

Z 世代是千禧一代的继任者，由 1995 年至2010 年出生的人口组成（Hope，2016年）。评估 Z 世代对职业道路和工作场所的看法非常重要，因为未来几年将有更多的 Z世代进入职场。必须开展这项工作，以解决悬而未决的问题和挑战，并鼓励 Z 世代在职业生涯中取得成功和进步。评估 Z 世代就业准备情况的有效方法是分析新的和当前的社会文化因素。

6.1社会文化因素如何影响职业发展途径

  专业人士表示，对于应届毕业生来说，由于多种原因，获得中学后的工作机会一直具有战性。在高中毕业后，甚至在获得大学学位后，要在自己感兴趣的职业领域找到工作都是一项挑战。如今的初级职位已不再是真正意义上的初级职位。现实情况是，许多行业正在慢慢取消许多初级职位，这不利于那些可以为劳动力大军做出巨大贡献的年轻人。在雇主们继续讨论劳动力多样化的同时，他们需要考虑培训和雇佣下一代的价值，同时让他们在学校层面参与进来，消除影响 Z 世代正确探索职业道路的系统性障碍。确定职业道路和做好职业准备至关重要，但现实情况是，必须对旨在帮助年轻人为成年生活做好准备的系统进行评估，以确定它们是否做得很好。从参与者的角度来看，答案是否定的。

波士顿 BPS 高中的路径协调员简：是的，所以我认为，如果你把文化看作是他们的背景，比如国家、种族、社会经济......他们的文化就像是他们成长的环境：家庭、一切都与的成长经历以及你成长过程中受到的影响有关。因此，对我来说，这对职业道路有着巨大的影响。你看到的身边的例子，你与从事某些职业的人的关系，以及你的家人是如何谈论这些人的。简和其他与会者一样，都认为人是由社会文化背景塑造的。为了分析社会文化因素的作用，有必要回顾一下参与者提到的影响者和影响因素。影响者是指对年轻人的职业道路产生影响的个人和团体。正如参与者所说，他们包括父母、家庭成员、教师、学校工作人员、同伴和榜样。邻里、周围的人，一种你周围的人。这一切都会影响你如何看待世界，如何在世界上行动。

波士顿劳动力发展委员会职业专家丽莎：我认为，年轻人在成长过程中，他们所考虑的职业选择范围也会受到他们所处环境的影响。你知道，这可能与他们所看到的家庭成员的职业或老师传达给他们的信息有关。比如，"哦，我觉得你应该做这个。你真的适合做这个。这个怎么样？"举例来说，根据我的经验，我的很多学生都来自低收入家庭和城市少数民族、

他们经常会得到这样的信息："哦，你知道，STEM 是一个很好的职业。比如，你知道，进入医疗保健行业，比如做护士"。丽莎说明了一个人所在社区的人如何通过他们所接触的事物、周围的人以及他们所接受的信息来塑造和引导他们的职业道路。家庭对年轻人的职业道路有很大的影响。简说：有些学生会说："哦，我想成为一名护士，因为他们家里有人是护士；或者他们说我想成为一名工程师，因为我父母告诉我工程学是个不错的专业。诸如此类我家人不一定是工程师，但我知道这个，我听说过这个。就像我的家人和我信任的成年人告诉我，我应该这么做。职业影响因素是指对年轻人的职业道路产生影响的事物。它们包括长环境、文化、家庭职业、教师的信息传递、学校中的大学对话、邻里关系、创伤、贫困、挑战、劳动力发展计划以及养家糊口的责任。

波士顿一家资助劳动力计划的公共机构副总裁朱莉说：在我们工作的人群中。通过我们在这里的工作。你知道，我们谈论的是那些在赤贫中成长的年轻人，那些来自充满挑战的家庭的年轻人。你知道，在这样的社区里，并不总是安全的，还有很多创伤。因此，坦率地说，我认为很多时候，人们很难为自己设想任何职业道路。这就是为什么以劳动力发展为重点的课程设置会为年轻人开辟一个机会的世界，让他们甚至开始考虑上大学，但也为自己开辟其他类型的职业道路，这可能只是一种心灵上的冲击，在某些方面，它是一个空白的石板。而在其他方面，我认为他们受到了社会的限制，人们设想我们的年轻人最终会在哪里或不会在哪里，所以我认为，这是与那些已经进入大学校园并可能有家人、朋友和网络支持的年轻人完全不同的挑战。朱莉说明，青年因其社会文化背景不同而有不同的需求，他们非常需要劳动力发展计划。与她一起工作的学生有时来自弱势环境，没有来自更富裕或更优越社区的人所能负担得起的杠杆作用。

总之，每个影响因素和影响因素都被提及，并经常在不同的会议中重复出现。总之，与会者指出，社会文化因素对个人的职业道路有着显著的影响。他们讨论的因素包括种族、民族、家庭、社区、同龄人、性别和阶级。尽管他们的工作对象是不同的学生群体，但他们认为 Z 世代的影响者需要考虑并解决文化的影响问题，以支持 Z 世代的职业道路。与会者达成的总体共识是，确保 Z 世代做好职业准备或走上职业发展道路的责任并不只在一个群体身上。与会者认为，需要政府、家庭、教育工作者、社区和雇主共同努力，解决影响 Z 世代职业发展轨迹的社会文化因素。与会者分享了上述各小组可以合作的几项战略。

克莱尔说：对于教育机构--任何一种培训机构，无论是非营利机构、社区学院还是公立大学来说，了解雇主的需求并确保课程设置与雇主的需求相匹配是非常重要的，同时也能让学生、参加这些课程或攻读这些学位的学员有机会体验、实际开展基于工作的学习，从而为进入劳动力市场或攻读特定学位做好准备。同时，我认为雇主也可以回馈教育机构。他们可以提供资金捐助，也可以在各种委员会中任职。他们可以来与学生交谈，可以来参加职业招聘会。因此，要做好这种准备，确实需要双管齐下。在此，Claire 提出了有利于相关利益攸关方的合作方式，并展示了潜在的贡献。在其他对话中，与会者一致认为职业领域的合作很有价值。丽莎说：老实说，政府有责任确保新一代和 Z 世代为职场做好准备。我认为，政府是唯一一个能够有权力为激励雇主的计划提供资金，并为教育工作者提供资金，以制定方案，促进公平，使合格的劳动力与现有的工作岗位实现最佳匹配。政府也有责任制定政策，鼓励工作学习和职业发展，减轻自动化对工作场所的影响。我认为，政府在为所有这些事情提供资金和制定法规以保障年轻一代获得公平劳动和职业机会的权利方面拥有很大的权力。显然，这需要一个村庄的努力，对吗？当然，在某种程度上，家庭、教育工作者和社区也有责任（除政府外）为年轻人提供帮助，并向他们传递以下信息他们可以做所有这些事情，也可以为他们提供资源。在我看来，公司在某种程度上有责任制定导师计划和赞助计划，让来自贫困背景的人，无论是少数族裔、移民还是其他形式的少数族裔，都能获得领导职位，不仅为年轻人在任何行业获得入门级职位创造途径，更重要的是，为他们成长为领导角色提供现实的机会。因此，改变不仅来自自下而上，也来自自上而下。每个影响者和利益相关者在促进 Z 世代的职业成功和准备就绪方面都扮演着重要角色。没有任何一个实体可以独自承担责任，这是一个集体的责任。考虑到这是一项集体努力，与会者能够提供每个影响者可以做出贡献的具体方法。雇主的作用就是一个重要的例子。简说："公司需要在培训方面进行投资，但他们并不总是这样做，因为他们希望员工一进来就有丰富的经验。雇佣更多的入门级员工，并对他们进行全面培训"。其他与会者表示，公司应为 Z 世代的雇主建立未来的招聘渠道，并聘用多元化的候选人。例如，雇主可以通过提供高中实习机会、导师机会和赞助计划等方式为Z世代创造更多机会。建议等等，但不一定与年轻人就职业发展机会进行更深入的对话。我们需要为年轻人提供多种机会，让他们在社区内的学校里与计划对接，接触到更广阔的机会世界，真正了解马萨诸塞州各行业的增长点在哪里。Julie 认为有必要重新评估当前的系统，并鼓励大家共同努力为年轻人提供更好的职业计划。年轻人需要软技能等方面的职业发展资源，以帮助他们做好职业准备。雇主们表示，软技能是一个需要发展的领域。可以通过社区努力、战略和系统变革来提供内置的软技能发展、职业素养发展等。总之，让 Z 世代做好职业准备，没有任何一个实体能独自承担责任。但是，每个机构都可以发挥关键作用。与会者反复提到的 "全员参与 "和 "这需要一个村子 "等短语表明，在促进 Z 世代职业成功方面，我们的合作比各自为政要好。为了让 Z 世代做好更好的准备，我们需要做出一些改变。这些改变包括更新学校课程、倡导地方和国家政府围绕职业提供资金和制定政策、让青少年有更多机会接触雇主、探索职业途径、开展社区活动以及让家庭参与进来。

6.2  Z世代带来的职场价值观和技能以及共同面临的挑战

  在青少年受访者提及对职业观影响最大的因素分别是家庭，其他因素，职业责任，社会环境，经验和高中。

    家庭。在 17 位参与者中，有 7 位表示家庭成员是最大的影响者，他们提到父母、兄弟姐妹和大家庭对他们的职业选择影响最大。正如比安卡所说我的父母可能对我成为一名儿科医生影响最大。我有在我很小的时候，我就想当一名医生，因为......你知道孩子们总是说："哦，我想做这个，长大后想做那个...... "对我来说，我想成为一名医生。所以我的父母也一直在推动这个想法。即使现在课程越来越难 我想 "哦，我还想继续学这个吗？"他们却说："不，来吧，你必须这么做！"所以是他们说服我成为一名儿科医生的。这并不是 Z 世代独有的现象，但值得注意的是，即使在今天，尽管影响因素比以往任何时候都要多，但家庭往往是影响一个人职业道路的最大因素。向 Z 世代参与者询问他们在职业道路上受到的影响和影响者，以评估他们是否以及如何发生了变化，这一点非常重要。尽管家庭是一个常见的因素。此外，还提到了其他影响因素，这也可以被视为时代的产物。其他影响因素。继家庭之后，五位参与者提到了具体的个人经历，两位参与者提到了同龄人，然后至少有一位参与者提到了以下因素：教授、工作稳定性、社交媒体、信仰、导师和职业榜样。关于社交媒体，玛丽亚说："我认为社交媒体对我的影响很大，给了我很多成长的渠道和想法，让我不只是成为一个医生或一个律师或传统人士"。玛丽亚将自己对舞蹈治疗的兴趣归功于社交媒体。在其他几个问题的回答中也提到了社交媒体的影响和价值。因此，社交媒体对 Z 世代来说非常重要，但在这里，它是对玛丽亚这样追求非传统道路的年轻人产生影响的一个例子。职业途径的责任。在讨论谁有责任为学生的职业生涯做好准备时，Z 世代的参与者最常提到的是学校和家长。家长和学校提及 8 次；教师提及 7 次；自己提及 5 次；社区提及 4 次；辅导员提及 3 次；教育系统、大学、高中、政府、雇主、学校行政人员、家庭各提及 2 次；大学和职业中心、大学顾问、导师、同事各提及 1 次。

    虽然经常被提及，但家长并不是孤立的，他们总是与一个或多个其他群体一起承担责任。汤米说："在我看来，在你的成长过程中，你的父母、老师和学校系统的管理者都有责任，但我的意思是，我认为，也有一些责任落在了你（学生）身上"。汤米认为，为 Z 世代做好准备是一项集体工作，这与第一周期中经常重复的 "需要一个村庄 "或 "全员参与 "的说法不谋而合。几位与会者似乎同意汤米的观点。阿什利提到，这不仅仅是家长和学校的问题：是社会。她说：社会。我的意思是，理想情况下我想说是学校，因为我认为由家长来决定是不公平的。很多时候，父母因为工作或其他原因并不在身边，但我真的认为这是整个社会的责任，因为人们所受的影响很大程度上来自校外，而在小学、初中和高中，学校显然非常重要......你确实能学到很多东西，这些东西会引导很多人进入大学或行业，或走上另一条道路。

    当被问及谁该对此负责时，达约也做了类似的回答："社区，他们成长的地方。就像人们常说的，养育一个孩子或一个人需要一个村庄"。大多数与会者他强调，这并不像家长或学校的责任那么简单或容易，而是一项社区工作。

     社会环境。17 位参与者中有 15 位表示，他们的社会环境影响了他们的职业道路。一些学员表示，他们来自一个优越的环境，这有助于他们获得资源，走自己感兴趣的职业道路。他们所处的环境往往鼓励他们去追求自己的兴趣，因为他们接触到的东西。据说，如果可能的话，家长会为子女选择好的地段、学区或学校，使他们有更好的机会获得所选学校提供的资源。例如，一名学生表示，波士顿以科学、医疗保健和医院闻名，这促使她追求科学。那些回答自己享有特权的学生经常说，他们希望通过未来的工作来帮助他人，因为他们希 望帮助那些资源较少的人获得更多或更好的优质教育资源。资源。那些并不富裕的人也希望帮助他人，回馈社会。比安卡说：所以，我是在一个没有医疗服务的社区长大的。在我们获得政府提供的医疗保险之前，我在成长过程中并没有太多机会获得医疗服务，但我也看到很多人......他们无法真正获得医疗服务。我的父母和医疗专业人员之间也有很多语言障碍......所以很多时候，我不知道发生了什么，他们也几乎不知道发生了什么。因此，我认为在这样的环境中成长绝对会促使我成为一名儿科医生，然后专注于服务不足的社区，因为我知道他们并不总是拥有最好的医疗保健，而作为一名双语人士，我知道我有可能在这方面提供帮助。像比安卡（Bianca）这样的 Z 世代看到了差距，并渴望通过自己的职业生涯成为解决方案的一部分。他们的社会文化因素也鼓励他们立志从事能让他们过上更好生活的职业。达约表示它向我展示了我想要的生活类型。我不想一辈子生活在犯罪高发区。我想做好事，帮助人们实现他们的目标。我也想实现我的目标。一些青年希望拥有一个与他们的成长经历或他们看到的不同家庭生活方式不同的未 来。家庭是一个人生活圈子的一部分，在他们的社会文化影响范围内，家庭对参与者的影响最大。

     经验。经历也很宝贵。一些学生指出，实习在他们的职业道路决策中发挥了重要作用。此外，几位学生还表示，与谁交往会影响你和你的兴趣。Vanessa 说道整个高中期间，我都在合唱团和剧院里，所以和我一起玩的每个人都喜欢合唱团和剧院。所以你知道，这真的促使我留在这个圈子里，或者至少非常了解这个圈子里正在发生的事情，然后我知道我在网上的所有朋友，他们都在做同样的事情。一旦你身边有了一群兴趣相投的人，你就会在某种程度上与他们保持一致。人们倾向于与兴趣相投的人交往。

    高中。12 名参与者表示，高中对他们的职业道路产生了影响。Vanessa 和 Christina分享了高中对其职业道路的影响。Vanessa 表示我的高中就读于波士顿拉丁学校（Boston Latin School），这所学校为我提供了许多进入大学和完成大学学业所需的技能，让我能够真正利用一切可用资源，完成18 个学分的全部课程，并进行全职或兼职实习，而不必为如何完成所有工作而感到压力和担忧。因此，它确实给了我处理某些情况的必要技能和经验，使我能够继续完成学业，并在必要时加以应用。克里斯蒂娜说：的确如此。我很幸运，我的父母能够为我们负担得起剑桥的一所私立学校。所以我上了私立学校，而影响我现在职业道路的方式是，实验室的首席研究员让他的儿子在我们的高中上学，因为我的父母根本不是科学界的人，所以我能够通过学校的外联办公室接触到实验室，这是我第一次直接接触到科学界的人，我已经在这里工作两年了，所以，到目前为止，这对我现在的工作产生了巨大的影响。为学生提供资源和联系的高中对学生的职业道路产生了积极影响。瓦妮莎和克里斯蒂娜所举的例子说明了学生的能力是如何得到增强的。学校的人脉和资源也会对他们产生影响。高中也会对年轻人产生负面影响。乔丹说：我记得我告诉我的辅导员，我想去埃默里大学或哈佛大学，她真的笑得前仰后合，好像这是她这辈子听过的最有趣的事情。这并没有让我感到困扰，因为我的家庭环境非常支持我，而且我对自己的身份有很强的认同感，但这确实为我认为学术界将如何处理我奠定了基础。我觉得高中时的经历对我影响很大，因为高中时某些人对待我的方式，让我觉得职业界和学术界会以某种方式对待我。虽然乔丹曾与辅导员有过消极的接触，但在家庭和环境的支持下，他还是坚持了下来。

    当青年以隐喻的角度描述职业生涯对于他们的人生意味着什么时，他们最多提到“职业是一段旅程”，"邂逅与关系"、"故事 "和 "角色 "的得分处于中等水平。时。这种具体的、物理的和人类的旅行体验将隐喻的含义定格为一个人职业生涯中的抽象旅程：一个在一段时间内变化和发展的过程。归根结底，"旅程 "这一隐喻给出了一个目的地或终点，或许也给出了途径（即职业阶梯），但却没有明确的路线通往理想的地点。没有实现目标的具体路线的旅程可能会导致优柔寡断和效率低下。[6]

6.3 Z世代的优势

根据对Z世代的访谈与调查，Z世代的优势包括高生产率：喜欢快速学习，直观性，高效率；在社会层面具有更高的包容性，文化沟通意识，公共责任意识和全球化思维；在技术上有更高的技术水平并且擅长使用社交媒体等；更富有创造性；更重视心理健康等。说到技术，Z 世代参与者表示比其他世代的人更乐于使用技术。在学习如何使用新软件和社交媒体时，他们表示，与一些年长的同事相比，他们学习技术的速度可能要快得多。这使他们对社交媒体充满信心，并有能力与他人保持全球联系。社交媒体也是他们展示自己的创造力和就各种社会正义问题发表意见的一个渠道。他们的许多技能都是他们经常希望能够转移到社会和职业生活中的技能。与会者还分享了他们的工作场所价值观，以及他们希望雇主如何让他们这一代人参与其中。他们表示如下：

• 坦诚和透明、

• 重视 DEI（多样性、平等和包容）、

• 讨论社会问题、

• 重新构想福利、

• 消除心理健康的污名化、

• 勇于变革、

• 提供创意渠道、

• 实践学习和培训机会、

• 提供绩效反馈、

• 投资 Z 世代、

• 在工作场所建立社区，提供与同事联系的机会，以及

• 使用社交媒体和技术。

与会者重视雇主的坦诚和透明，因为这鼓励了雇主和雇员之间在期望方面的透明度和沟通。他们还重视雇用做法和偏好的透明度。在重视可持续发展教育方面与会者表示，促进多样性的雇主对他们很有价值。与会者表示，他们关心社会公正、平

等和系统性变革，并希望他们的雇主也关心这一点。在工作场所开展有关可持续发展教

育和社会公正的对话非常重要。他们还表示，雇主应考虑促进工作与生活的平衡，并提供良好的福利，例如更好的产假和陪产假。与会者表示，在工作场所消除心理健康对话的污名化对他们也很重要。他们重视心理健康，也希望雇主重视心理健康。一位与会者提到，免费的心理保健或在工作中配备心理医生将是有价值的。一位与会者抱怨说，雇主有时会无意中打击 Z 世代在工作场所畅所欲言的积极性，因为他们有时似乎并不愿意接受改变。这样做也不利于在工作场所培养 Z 世代的创造力。与会者表示希望有创造性的出路，并认为雇主应允许 "创造性蓬勃发展"。这种渠道对员工和雇主都有好处。Z 世代与会者还希望在工作场所学习。他们说，比起讲座，他们更看重学徒制和实践学习机会。他们说，绩效反馈对他们很重要。他们希望雇主投资于 Z 世代，将员工视为人，而不仅仅是一个数字，并投资于 Z 世代员工的外联、招聘和培训。他们重视雇主在工作场所培养社区氛围，提供与同事交流的机会。雇主对社交媒体和技术的使用非常重要，他们可以设想在协助这些工作的同时，也能得到这方面的帮助。

    与会者表示，他们会建议雇主以开放的态度对待变革。这包括思想更开放、更灵活，避免说 "我们一直是这样做的"。这还包括将目光投向教育之外。一位学生认为，硕士学位并不等同于智力或能力。一位与会者说，如今，硕士学位似乎成了新的学士学位。与会者要求雇主以开放的态度对待变革，重新评估专业能力。他们还提到，他们希望雇主能够促进与 Z 世代员工在工作场所围绕当今事件进行有意义的对话，鼓励年轻人在工作场所发表意见，并认识和了解 Z 世代。与会者认为，Z世代需要了解的一些事情是，他们会讽刺、幽默，喜欢发短信和使用社交媒体。他们也是经历过很多创伤的一代。他们希望雇主和其他几代人改变对 Z 世代的看法。Z 世代认为，他们希望雇主鼓励工作与生活的平衡和心理健康，包括提高敏感度，知道 Z 世代可以很勤奋，因为他们总是试图在工作场所证明自己。最后，他们希望雇主提供在工作场所建立关系的机会。这包括导师制，以及让 Z 世代员工与愿意在工作场所教导和培训学生的经理结成对子。

    总之，Z 世代拥有他们这一代人独有的技能和职场价值观。他们提供了受其环境影响的工作视角，并认为自己对社区和工作有价值。他们能为工作带来很多东西，但也需要从环境中获得更多才能茁壮成长。

6.4  Z世代在职业生涯中受到的挑战

  Z世代在职业生涯中受到的挑战主要来自三个方面：学校，生活和工作。在学校方面，有些Z世代在学生到职业身份的转换中出现障碍，有些学生毕业后无法受聘，有的青少年没有大学教育经历。生活上包括财务问题：缺乏金融知识，低工资，大学债务；心理障碍：依赖性太强，急躁，分心，焦虑情绪，社交媒体的负面影响，社会不公与精神健康。在工作中包括责任心差，管理人员缺乏技术知识，创造力被扼杀，无法谈判薪酬，缺乏关系建设，缺乏面对面交流的能力等。

  学校层面，在职业身份转换中，一名大四学生表示：作为一名即将毕业的大四学生，我认为一个人面临的最大问题之一就是在职业生涯的这个阶段所带来的不确定性。你知道外面会发生一些事情，你也知道发生的时间。它会在学期末或年末发生。但你不知道是什么事，不知道在哪里发生，也不知道怎么发生，所以你只是在迷茫中。这对你来说有点困难。你在努力完成你的学位要求的同时要做这些。而且改变对我们每个人来说都很困难。如果你能得到一点线索，一切都会好起来的。那你就会轻松很多，来应对所有的压力和所有的事情了。但事实并非如此。所以你只能靠自己，希望能做到最好......（Saginak，1998 年，第 80 页）。

   每年都有大量大四学生参与从大学到工作的过渡，开始他们进入现实世界的旅程。从大学到工作的过渡是一个令人兴奋的成年探索过程，但同时也是一个充满不确定性的挑战阶段，正如上文对一名大四学生的描述。大四学生在从大学到工作的过渡中面临着独特的问题，涉及任务、环境和角色的变化。从大学到工作过渡的挑战，大四学生所面临的挑战可分为三个问题：职业决策、适应新身份和发展终身视角（Chickering & Schlossberg, 1998）。首先，职业决策应通过积极的职业搜索活动。职业决策过程包括选择毕业后希望从事的职业道路；考虑所选职业道路的背景，如地点、生活方式和人际关系；以及实施职业搜索活动的计划。其次，大四学生面临着发展新身份的需要。新身份的发展涉及与原生家庭在心理和经济上的分离，以及对新探索的职业和人际关系的承诺。最后，需要确定成人生活的视角。大四学生利用在大学期间积累的知识和能力，关注自己的未来，并开始制定应对未来生活事件的策略。要实现从大学到工作的成功过渡，就必须认真考虑所有这些问题。特别是，考虑到毕业预期带来的压力，职业决策最具挑战性（Widlansky, 1997）。因此，职业决策的问题和过程，或者说职业过渡，似乎是从大学到工作过渡的最突出的方面。大四学生的职业过渡会给他们的最后几年带来不同的经历。下文将从两个方面介绍大四学生的职业过渡经历。

   大四学生的职业过渡经历：求职自我效能感与心理压力。职业搜索自我效能感是职业过渡体验的一个重要方面。为了应对职业过渡中的问题，大四学生参与了一项广泛的职业搜索活动，从探索兴趣和职业机会，到利用各种渠道获得就业，再到准备简历和获得面试机会。开展广泛的职业搜索活动是成功建立职业联系的必要条件。这些职业搜索活动与职业搜索自我效能密切相关（Solberg, Good, Fischer, Brown, & Nord, 1995）。职业搜索自我效能感的个体差异似乎可以解释高年级学生职业搜索活动的强度和范围。因此，大四学生的职业搜索自我效能感是职业过渡的一个突出方面。在处理职业决策问题时，心理困扰是大四学生职业过渡经历的另一个重要方面。大四学生的职业过渡往往伴随着各种情绪，从急切或兴奋到焦虑和痛苦（Saginak，1998）。特别是，一些研究集中于从大学到工作过渡时期的心理困扰（Astin, 1993; Widlansky, 1997）。更重要的是，大四学生的心理困扰似乎与职业关切密切相关（Widlansky, 1997）。因此，心理困扰是大四学生职业过渡经历中的另一个重要方面。遗憾的是，以往对大四学生的职业搜索自我效能感和心理困扰的研究受到了限制。首先，没有一项研究调查过大四学生的求职自我效能感，而专门针对大四学生的心理困扰研究也为数不多（Astin，1993；Widlansky，1997）。其次，有关职业搜索自我效能感或心理困扰相关因素的文献主要集中在以下几个方面：离散和稳定的因素，如人格特质和父母依恋与求职自我效能感的关系（Matsui & Onglatco, 1991; Ryan, Solberg, & Brown, 1996; Solberg, Good, Fischer, Brown, & Nord, 1995），或职业发展、社会支持、父母依恋与心理困扰的关系（Widlansky, 1997）。为了加深对作为过渡经历的职业搜索自我效能感和心理困扰的理解，需要对与高年级学生过渡直接相关的更全面的因素进行调查。通过区分求职自我效能感和心理困扰中的子现象，可以进一步加深对大四学生求职自我效能感和心理困扰的理解。具体来说，个体在不同类型的求职活动中可能会有不同的自我效能感信念，从较为传统的求职活动通过正式资源获取信息到替代性策略（利用社交网络获取就业线索）。他们还可能在经历抑郁或焦虑等心理困扰的独特情感维度方面存在差异。为了应对以往研究的这些局限性，我们提出了两个与职业生涯转型框架相关的心理因素，它们与大四学生从大学到工作的职业生涯转型中的求职自我效能感和心理困扰有关。这两个心理因素分别是职业转型中的心理资源和作为动机导向的调节焦点。

    大四学生的职业转型前景：心理资源与监管重点。职业过渡体验与个人如何看待职业过渡本身密切相关。职业转型观决定了对职业转型的情感、认知和行为反应。具体来说，Heppner（1991）所指出的职业生涯转型中的心理资源和表明动机取向的调节重点（Higgins，1997）将有助于解释心理困扰和职业搜索自我效能感在大四学生职业生涯转型中的作用。职业转换中的心理资源包括五种内部资源，这些资源被认为有助于成功的职业转换 （Heppner，1991 年）。这五种心理资源包括准备、信心、个人控制、社会支持和决策独立性。之前的一项研究表明，心理资源会导致职业过渡体验中的个体差异，如压力、感知进展和职业认同（Heppner, Johnston, & Mult Multon、1994).

    另一个可能与职业过渡经历密切相关的因素是监管重点（Higgins，1997 年）。监管重点是指两种不同的动机取向，即促进重点和预防重点。促进重点指的是通过使用接近策略来实现 "理想 "最终状态的动机，而预防重点指的是通过使用回避策略来实现 "应该 "最终状态的动机。调控焦点对职业转型的影响在于它们与探索性策略和变化偏好之间的独特联系。根据之前的一项研究（Friedman& Förster，2001 年），晋升重点促进了探索性和风险性策略的使用，而预防重点则促进了安全策略的使用和预先验证的战略。此外，晋升重点与对变化的开放性有关，而预防重点则与对稳定的偏好有关（Liberman, Idson, Camacho, & Higgins, 1999）。因此，不同的监管重点可能会在涉及探索和变化的职业过渡中造成个体差异。遗憾的是，心理资源和调节重点与职业生涯转型期大四学生的职业搜索自我效能感和心理困扰的直接关系尚未得到研究。心理资源的研究对象主要是处于职业转型期的成年人，而不是大四学生（Heppner, Johnston, & Multon, 1994）。对于包括大四学生在内的经历过职业生涯转型的个人，还没有研究过调节焦点的影响。然而，研究者认为，对心理资源和调节焦点的研究有助于加深对处于职业转型期的大四学生的职业搜索自我效能感和心理困扰的理解。这样做的理由是，这两个建构对职业转换经历应该是敏感的。心理资源是专门用来识别个人在职业转型中的内部资源的。事实证明，调节焦点能有效预测探索和改变的态度，而这正是职业过渡的显著特征。此外，心理资源和调控重点可以通过区分求职自我效能感和心理困扰的子现象，如不同求职活动的自我效能信念和心理困扰的抑郁和焦虑，来推进当前对大四学生职业转换的认识。调查大四学生的心理资源和调节重点与职业搜索自我效能感和心理困扰的关系，可以更好地了解大四学生的过渡体验。 [7]

    财务挑战包括缺乏财务知识、低薪工作、大学债务和学生贷款。学员们提到，他们觉得学校没有让他们为现实生活做好准备。在谈到他们的缺点时，他们说他们太依赖他人，他们要的东西太快，他们这一代人缺乏独立做事的能力：换句话说，他们缺乏独立性。Z 世代在技术方面也面临挑战，其中之一就是社交媒体和随之而来的攀比会让他们分心。这些都是社交媒体的负面影响。社交方面的挑战包括欺凌，无论是在人前还是在网上。一位与会者说，社会公正方面的挑战是拥有和使用社交媒体的人之间日益扩大的差距。就业挑战包括竞争激烈的就业市场、找工作和选择合适的职业。一位与会者提到，大学并不适合所有人，这是一个挑战。据与会者称，工作场所的挑战包括创造力被扼杀、僵化。学生提到的挑战有：雇主和劳动力、不被重视、薪酬谈判、教育期望、一些管理人员缺乏技术知识，以及在工作场所缺乏关系建设。然后是心理健康方面的挑战。

    总之，Z 世代经历的挑战影响了他们对劳动力的看法。许多挑战是他们无法控制的，是时代和环境的产物。尽管面临这些挑战，但 Z 世代参与者利用这些挑战来了解工作场所和社区中可以改进的地方。

    与会者指出，社会文化因素决定了职业道路，分享了 Z 世代带来的职场价值观和技能，并讨论了 Z 世代共同面临的挑战如何影响工作。Z 世代是在不同的环境下成长起来的，因为这个世界与全球和技术的联系更加紧密。迄今为止，他们的个人背景以及社会和文化背景决定了他们的决策和职业道路。这不同的背景带来了一系列新的价值观、技能和挑战，使他们在劳动力市场上游刃有余。

    对青年的访谈问及他们对职业生涯的期望时，他们提到：

• 青年的声音是宝贵的，社会应该多听取青年的意见和建议

• 现有雇佣系统需要改进

青年之声弥足珍贵

    与会者非常重视 Z 代人就学校缺乏金融知识、他们对雇主的期望、工作场所的未来、他们面临的挑战、对心理健康的看法、工作透明度、灵活性的价值以及 Z 代人的适应能力等话题发表意见。同事们表示，与雇主就 Z 世代的前景和价值观进行对话，并让年轻人参与这些对话将是非常有价值的，因为 Z 世代可以成为倡导者，并挑战现有的结构，这是变革所必需的。另一位同事说，倾听 Z 世代的心声和培养领导力对于合作、"弥合鸿沟 "以及鼓励青年发出自己的声音和分享自己的想法至关重要。领导者应该倾听青年的意见，因为正如 Bertha 所说，"没有一个领导者是全知全能的，最好的领导者能够听取更新、更新鲜、更年轻的意见，并与他们一起工作。"。与会者认为，向 Z 世代学习并吸纳他们的声音虽然具有挑战性，但却非常重要。学校还应将学生的声音和选择纳入其中，让学生有机会选择一个方向，并在学校层面为此而努力。总之，与会者认为青年的声音有助于实现变革。与会者表示，应让青年在会议桌前占有一席之地。让青年以这种方式参与进来，可以培养他们在环境和工作场所中的领导力和协作能力。

    现有系统需要改进。具体到雇主方面，与会者表示，雇主应该对学生更加透明，不对学生隐瞒信息，向学生解释清楚对他们的期望，促进青年雇主之间的关系建设，根据学生的职业目标定制经验，实施高质量的反馈或绩效考核，并为青年提供金融知识讲习班。他们还应考虑并分享 "学生如何才能最好地利用他们所提供的一切"。雇主们也应该对围绕幸福和心理健康的对话持开放态度。

    与会者表示，学校应改进课程设置。他们表示，必须增强学生的能力，培养学生在课堂上的领导力。他们表示，学校应提供更多的双录取机会，传统的高中课程应面向大学。一位与会者补充说，大学并不一定适合所有人。他们表示，应引入更多的职业学校，让学生能获得职业认证，并为所有想上大学或职业学校的学生建立制度。应在学校和地区层面提供资源。他们还说，学校不能再把学生看作班级里的数字。[8]

参考文献

[1]胡德庆（2022）。《乡村振兴背景下青年职业价值观引导研究》,中国青年政治学院

[2] 范丹丹（2021）。《乡村振兴背景下“三农”短视频发展策略研究》，中国政法大学

[3] 禹明蒙（2023）。《返乡青年短视频实践中的自我呈现研究》，河南大学

[4]冯庆（2022）。《高校参与乡村文化振兴的路径研究》，《四川师范大学学报（社会科学版）》

[5]胡鑫（2021）。《乡村振兴战略人才支撑体系建设研究》，吉林大学

[6]The dimensional structure of metaphors of career and their relations to career agency, job search self-efficacy, and negative career outlook,Creed, Allison; McIlveen, Peter; Perera Harsha.  International Journal for Educational and Vocational Guidance; Dordrecht Vol. 21, Iss. 2,  (Jul 2021): 285-308. DOI:10.1007/s10775-020-09442-3

[7]Career transition of college seniors.Yang, Eunjoo.   University of Missouri.Columbia  ProQuest Dissertations Publishing,  2005. 3204637.

[8]Impact of Sociocultural Factors on Gen Z’s Career Pathways and Workplace Outlook

Gakpo, Agnes.  Northeastern University .ProQuest Dissertations Publishing,  2021. 28644210.

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